新概念英语，其实是“从第二册开始”的

提到《新概念英语》，一共四册，很多人会下意识地以为：作者亚历山大是按顺序，从第一册一路写到第四册的。但如果真正去了解这套教材的成书背景，就会发现事实并非如此。某种意义上说，《新概念英语》并不是一套“循序渐进”的产物，而是一套不断向上下延展、反复修正的教学实验成果。

事情要从上世纪五十年代说起。当时，英语作为第二语言（ESL）的教学方式基本得到认可。以唱片为基础的灵格风教程（The Linguaphone English Course）便是其中同时期典型的代表，其强调模仿和听力输入。在同一时期，亚历山大也受邀为德国的英语学习者编写一套类似的英语 ESL 教材。与很多教材作者不同的是,这本书的语法核心，并不在词法，而在句法。

第二册，是一整套句法训练系统

如果你仔细读过《新概念英语》第二册，就会发现它最鲜明的特点只有一个：反复。不是机械重复，而是有层次、有方向的 Recurring。每一节课的文章，全篇基本上对应一个语法概念，以不同的形式去表达。同一个语法结构，会在相邻的几课中不断出现，第一遍只是让你认识它，第二遍让你习惯它，第三遍开始要求你自然地使用它。

很多人会有这样的体验：第二册里，第一课和第二课好像在讲同一个东西；等到了下一个单元，又感觉内容“似曾相识”，但表达却更复杂了。其实这并不是偶然，而是作者刻意为之。每一个新单元，都会在结构上衔接前一个单元的核心句法，再向前推进一步。

第二单元到第三单元，每隔 24 课就会循环重复学习同一个语法内容，但每次都不是完全重复，而是会新增有关该语法点的新的内容。比如说，第 16 课、第 40 课、第 64 课都是有关 if 引导的条件状语从句的内容。第 16 课学习的是真实条件句的内容；第 40 课学习的是 if 引导的虚拟条件句的内容，但针对的是现在发生的事情的虚拟；第 64 课学习的也是 if 引导的虚拟条件句的内容，但针对的是过去发生的事情的虚拟。

第二册的最后一个单元，不再学习新的语法内容，而是把前面三个单元所学的内容进行了全面的总结复习。

从教学设计的角度看，这是一整套围绕句法展开的训练系统。一本书下来，几乎所有常见的英语句型和结构，都被系统性地覆盖了一遍。这也是为什么很多人后来回头看才意识到：新概念英语真正的“骨架”，就在第二册。

第一册，其实是后来补出来的“垫脚石”

正因为第二册的起点偏高，在实际教学中并不算友好，亚历山大并没有顺势去写第三册，而是选择向下编写第一册，用来降低入门门槛。

第一册的思路明显不同。它不再追求句法体系的完整，而是强调可用性和口语感。整本书的结构非常清晰：奇数课讲语法和句型，偶数课做练习和巩固；内容以简短对话为主，刻意回避复杂结构。它更像是一座“缓冲区”，让学习者在进入第二册之前，先适应英语的基本表达方式。

在这个意义上，第一册并不是整个体系的起点，而是为了配合第二册而诞生的辅助教材。

从第三册到第四册，风格开始分化

第三册在编写思路上，基本延续了第二册的路线，只是将重点从简单句逐步转向复杂句。句子变长了，结构变多了，但依然保持着“一篇文章集中训练一种核心表达”的原则。

真正发生变化的是第四册。它是四册中唯一一本不完全以亚历山大原创语料为基础的教材，而是选取了当时的一些经典文章进行改编。这也使得第四册在风格上，与前三册明显不同：文学性更强，但教学针对性反而弱了一些。 因此，很多人学到第四册时，会明显感觉“味道变了”，这并不是错觉。

在中国的传播，开始是一段“地下史”

《新概念英语》进入中国，并不是从书店开始的。最早，它是在一些大学内部以影印教材的形式流传，用来替代当时广泛使用的《许国璋英语》。在 1992 年中国正式加入伯尔尼国际版权公约前，国内陆陆续续出现过大量不同版本的盗版《新概念英语》，它们或冠以“内部交流”的字样，无具体的出版社信息。或者是加上一些中文译注，使用统一书号进行出版。1992 年后，国内盗版的外文书籍虽然依旧存在，但大型出版社都开始同外方进行版权协商购买引进图书。此时《新概念英语》被世界图书出版公司、上海外语教育出版社和安徽科学技术出版社相继引进，其中比较有代表性的就是上海外语教育出版社的版本，同时还有原版的音频。

真正的转折点，是外研社社长李朋义先生，通过朗文出版亚洲有限公司总裁的沈维贤先生牵线搭桥，邀请到《新概念英语》的作者亚历山大来中国各地讲学，每一场演讲都座无虚席。在这期间李朋义与亚历山大建立了深厚的友谊，并以改编为前提签订版权合同。在世图等出版社的两年后版权到期后，外研社获得了《新概念英语》的独家改编版的出版权。改编期间外研社并邀请亚历山大来到北京，与何其莘教授一起对新教材进行研讨。新版增加了中文译注，前三册基本与原版一致。第四册改动较大，在原版基础上，扩展了大量的课后习题和测试。相比第四册原版的 60 篇文章，新版删去了 19 篇文章，新增了 7 篇文章。

由于这一版本同时包含何其莘的著作权，实际上也使外研社实现了对这套教材的长期、稳定控制。

从教材到“产品”，新概念被彻底开发

此后，《新概念英语》逐渐成为外研社的王牌产品。围绕正教材，又陆续推出了导读、练习册、名师讲解等一整套配套内容。原本主要面向课堂教学的教材，也被一步步包装成可以“自学”的体系。

2007 年，裕兴为学习机配套制作的新概念教学视频，对外研社与北外合作录制的《新概念英语名师导读》造成了直接冲击。外研社随即提起诉讼，并最终胜诉。这场官司，也从侧面反映了新概念英语在市场上的商业价值。

在亚历山大去世后，版权转至其妻子朱莉名下。为了继续维持版权合作，外研社又邀请她编写了《新概念英语青少版》。需要强调的是，这与原版《新概念英语》在理念和内容上，已经是完全不同的两套教材了。

自出版以来，《新概念英语》始终是外研社的代表作，其年均销量500万册。《新概念英语》支撑起外研社的主要营收，并带动了其他图书产品的销售。毫不夸张地说，外研社的新大楼的建设资金就是靠着这本书一本一本卖出来的，现在的外研社大楼楼下还竖立着《新概念英语》作者 L. G. Alexander 先生的雕像。

内容会过时，但方法不会

《新概念英语》成书于 1967 年，以今天的眼光来看，确实存在不少过时的词汇和表达。比如第一册中出现的 typist、keyboard operator，对现在的孩子来说，几乎已经失去了现实指向。

但如果因此就否定这套教材，其实是本末倒置。新概念真正的价值，从来不在词汇更新，而在编写方法。它用人为精心设计的文章，反复强化同一个句法结构，让学习者在不知不觉中掌握语言规律。

在当下大量 ESL / EFL 教材依赖语料库生成内容的背景下，新概念第二册、第三册那些“刻意为之”的课文，依然非常能打。这种耐读、耐用的教材，在今天反而越来越少见了。

附录：亚历山大的生平

1932 年，路易斯·乔治·亚历山大出生于伦敦，母亲是澳大利亚人，父亲是希腊人。第二次世界大战期间，他与母亲在澳大利亚生活，战后回到英国，并在萨里郡的 Godalming 文法学校和伦敦大学玛丽皇后学院接受教育。

在英国陆军德国服役期间（1954—56），他有了作为教育工作者的第一次经历，作为教育兵团指导员教授 A-level 英语。之后，他开始了他的英语教学和材料写作生涯。1956 年至 1965 年，他在希腊雅典的 Lykeion 学校（现在的 Skholi Moraiti（Moraitis School））任教，大部分时间担任英语系主任。

他在 20 世纪 60 年代早期开始出版，与 Longman 合作。他的第一本书（出版于 1962 年）是《纲要的六十步》，第二本书是 1964 年出版的第一本书。《新概念英语》是他的第一本主要丛书，出版于 1967 年。随后，朗曼又推出了一系列具有开创性的系列：Look、Listen and Learn（1968—71）、Target（1972—74）、Mainline（1973—81），它们都在全球范围内取得了巨大成功。从 1968 年到 1978 年，亚历山大是德意志人民高中协会的顾问，他为德国成人教育的两大英语考试的设计做出了贡献。在 1973 年到 1978 年间，他是欧洲委员会现代语言教学委员会的成员，并与他们合著了有影响力的“交际”课程《门槛水平》（1975）和《Waystage》（1977）。他对教学大纲的兴趣在《英语语法结构》（1975）中也得到了证明，这是一个语言学习的分级结构的基本教学大纲。

1977 年，路易斯·亚历山大卖出了 470 万册书，这是吉尼斯世界纪录中个人作家一年卖出的最多的书。从 1979 年到 1980 年，他为 Follow Me（BBC 和 Longman）提供了蓝图，并撰写了课堂材料，将入门级教学大纲付诸实施。据估计，这个节目已经有 5 亿学习者观看。

从 1977 年到 1981 年，亚历山大还专注于英语以外的语言教学。20 世纪 80 年代初，他制作了最早的计算机语言学习课程之一，包括法语、西班牙语、意大利语和德语，软件由百代公司为雅达利出版。1980—83 年，他开发了《生存蓝图》，一个用多种语言自学的系列课程。1986 年至 1988 年，他担任剑桥大学国际交流英语考试委员会（UCLES）的顾问；1987 年至 1988 年，他出版了《简明英语》一书。

20 世纪 80 年代，亚历山大还将注意力转向撰写参考书：《朗曼英语语法》（1988 年；1990 年的练习本）和 1993 年的《朗曼高级语法》。

20 世纪 80 年代末，他在联合国教科文组织工作，参与了《九年义务教育三年制初级中学教科书 英语》（1988，人民教育出版社，北京）的编写，他提供了教材的技能大纲和语言大纲。当内维尔·格兰特写这门课时，亚历山大监督并建议。据估计，截止新课改前，中国每年有 4000 万学习者在使用这个系列。

1994 年出版了《直捷英语》（由交互式光盘和录像组成，并带有互联网组件），1997 年出版了专门为中国出版的《新概念英语：新概念英语（中文）新版本》。

路易斯·亚历山大于 2002 年去世。2003 年 11 月 4 日，他的铜像在北京外国语大学的外语教学与研究出版社揭幕，该出版社是中国最大的教科书出版商之一。

注：以上照片的复印件是由茱莉亚·亚历山大（Julia Alexander）发给我们的，在她的许可下分享。

我的受教育经历相比很多人来说比较复杂，因为父亲的务工，我辗转于厦门、济南、芜湖等多个城市，也因此体验了多套教材。而在这些教材中，除了各个城市自编的“乡土教材”外，最让我印象深刻的便是我学过的那些英语教材。

九年义务教育小学教科书（实验本）英语

我的英语学习始于 2002 年的小学五年级，正好赶上教材编写的变革期。此前，80 后使用的是名为“八套半”的旧教材，上海的 S 版和 H 版教科书，便是这一时期的典型代表。2001 年 5 月，国务院发布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，标志着延续至今的课程改革启动。同年 6 月，教育部颁布了《中小学教材编写审定管理暂定办法》，严格规定了教科书编写的审核流程。所以，从四年级开始，我的课本左上角都会有一行字：“经全国中小学生教材审定委员会 xxxx 年初审通过”。

上图是当时人民教育出版社（简称人教社）从 2001 年开始，按照新标准修订并送审出版的语文课本，在人教社内部定义为第十套教材。这套课本，也是许多 90 后同学的共同记忆。不过，当我开始学习英语时，使用的却是人教社的第九套教材。

从今天的视角来看，这套教材颇为有趣。它由人教社与新加坡泛太平洋出版有限公司合作编写，从 1991 年开始编写，直到 1994 年完成并出版。教材名为 Primary English for China（代号 PEFC）。这是人教社首次与国外合作编写小学英语教材，之前的教材完全由本社人员自行编写。这套教材发布时中小学教育教学实验遍地开花，因此其也被称为“实验本”。

我对这套书的印象深刻，主要有两点。第一点是这套教材在五年级上册就开始教授 48 个国际音标，分为三个单元进行。今天的家长对于小学英语教材缺乏音标教学颇有质疑，可能正是因为他们当年使用的就是这套教材。然而，音标教学的效果并不理想，尤其是在当时师资水平有限的情况下。到了 2010 年上大学时，我才开始纠正英语发音，能够区分 /i/ 和 /i:/ 之类的易错发音。在我学习时，老师的发音并不标准，甚至带有浓厚的江淮官话口音。虽然父母给我买了配套 VCD和磁带，但这些音频只简单地重复发音，并没有教授发音技巧。因为当时使用的复读机音质较差，我一直以为自己已经正确发音，直到多年后才发现其实发音并不准确。

第二点则是教材附带的磁带。这本书几乎每个单元都有歌曲，我非常喜欢，因此常常在录音机里反复听。例如，第一册里的《What's Your Name》这首歌，其旋律改编自《London Bridge Is Falling Down》，朗朗上口，非常易记。如今，含有大量歌曲的英语教材已经很少见了。另外，教材第一册的磁带最初录制使用的是美式发音，而我当时对照 VCD 的发音发现两者不一致，一度怀疑自己的听力有问题。直到多年后才明白这是因为美音和英音的区别，不过考虑到大家的英语口音通常是英音和美音混合，倒也没什么太大问题。

2004 年，我转学到厦门东浦学校继续完成我的小学学业。在厦门，我依然使用这套教材，但这已经是全校最后一届使用它的年级。比我低年级的学生开始使用的是人教社 2002 年编写出版的《义务教育课程标准实验教科书：英语》，简称人教 PEP 版。这套教材是人教社与加拿大 Lingo Media 国际集团合作编写的，最后一本六年级下册于 2004 年 10 月出版，而我正好是在这个时期进入初中，完美错过了这套新教材。

当然，我所使用的小学教材之后也经历了多次修订。人教社于 2001 年根据新课程标准与新加坡泛太平洋出版有限公司再次合作，推出了面向三年级起步的 New Primary English for China（代号 NPEFC）。后来，这套教材于 2013 年根据 2011 年教育部发布的课程标准进行了第三次合作修订，大家通常称之为“人教精通版”。与同时间修订的 PEP 版并称人教第十一套教材。比较遗憾的是，在 2022 年的课标颁布后，人教社编写并出版 2024 年的第十二套教材时，不论是 PEP 版，还是精通版，都由人教社自行编写，结束了与国外出版社的合作。

九年义务教育三年制初级中学教科书 英语

2004 年暑假，在我完成小学学业后，本该正常升学至旁边的厦门金鸡亭中学，继续完成我的初中学业。可惜父亲被公司派往济南常驻，我和母亲便跟随他去了济南，并在济南的齐鲁私立学校读了一年初一。这期间，我使用的教材是《九年义务教育三年制初级中学教科书：英语》。如果仅仅提到这个名字，很多人可能没有印象，但一提到“李雷 and 韩梅梅”，不少人就会恍然大悟：“哈哈，原来是这本！”

说起我学的这套教材的历史，也相当有趣，允许我进行一下详细介绍。它的前身是 1988 年人教社与英国朗文出版集团有限公司合作编写的九年义务教育初中英语教材，也是中外合作的首套初中英语教材，作为“八套半”的一部分，于 1993 年审查通过后在上海以外的地区使用。我使用的版本是 2001 年根据新课程标准修订并审查通过的新版，因此封面上是那个满脸雀斑的小男孩，而非大家常见的两个拥抱的小女孩。原则上，这本教材仍属于人教社的第九套教科书。

如果大家有印象的话，会发现，我的小学英语教材名为 Primary English for China，这本初中教材巧合地命名为 Junior English for China（代号 JEFC），内容规划时就是作为衔接 Primary English for China 五年级起步的教材。既然有“初级”，当然也会有“高级”，所以与这本教材相对应的高中教材被称为 Senior English for China（代号 SEFC）。

当然，Primary English for China 后面有了 New Primary English for China，Senior English for China 后面也有了 New Senior English for China，但遗憾的是，人教社最终并未编写出与 Junior English for China 衔接的新版 New Junior English for China。可以说，人教社在编写英语教材时，确实考虑到了教材与教学的延续性，努力实现平滑过渡。然而，在此期间，随着教改的轰轰烈烈推进，各地的教材出现了“一纲多本”的现象，很多地区都有自己版本的英语教材。能按照人教社设计的“一条龙”教材顺利过渡的地区，寥寥无几。

虽然这套教材设计时考虑到了与 Primary English for China 的衔接，专为那些从小学英语升学过来的学生设计，但当我在济南开始学习这套教材时，我有些疑惑，为什么要重新学习之前学过的内容。七年级上的前几个单元，竟然是重新学习二十六个字母的拼读，还有经典的 “How are you” 等简单句子。内容上，还有一种“新概念英语第一册”的既视感。

今天我通过查阅相关史料，终于明白了其中的原因。首先，这套教材的编辑顾问正是《新概念英语（新版）》的作者之一 L. G. Alexander，难怪它有那么些“新概念”的味道。此外，由于教育资源的不均衡，许多地区的学生在初一才开始正式学习英语，因此这套教材的第一册专门为这些学生重新讲解了基础内容。甚至在后续的单元中，它还通过类似自然拼读的方式，讲解了英语音标的发音。相比我之前使用的 Primary English for China 教材，后者使用的是 DJ 音标，而这套教材正式采用了 IPA（国际音标）做发音标记，并在课本后附上了《英语国际音标变化表》，帮助学生避免误解。配套的磁带也使用了正宗的英式发音，虽然这为我后来的语音混乱埋下了伏笔。

这套教材弥补了我英语基础的不足，我的初一英语老师毕道兰重新教会了我正确的发音和基本的语法。如果我继续在厦门读书，可能也不会跟得上英语教学的进度。在济南读了完整的初一后，我每次在历下区的考试中名列前茅，直到初二回到厦门……

义务教育课程标准实验教科书 英语（新目标）—— Go for it!

2005年暑假，父亲结束了在济南的工作，回到了厦门。我和母亲也随之回到了厦门。但由于我的学籍已经转到济南，想要在厦门的初中继续读书，只有两条路可走：1、参加厦门某些初中的插班考试，并获得入学资格；2、交一笔较高的借读赞助费。我选择参加了厦门十一中的插班生考试，考试前我相当自信。可是，现实给了我一个大大的“逼兜”。厦门的初中英语教材使用的是人教新目标，而不是我之前学过的老人教教材，这让我在英语考试中栽了个大跟头。我没有在初一学过序数词，只学过基数词，许多语法知识也没有接触过。最后，我只能交了一笔较高的赞助费，择校去了厦门市大同中学（现为厦门四中）。

插班考试受挫后，我的首要任务就是在暑假期间拿到这套教材的初一课本，仔细研读。当时给我的第一感觉就是——难！听力很难，我几乎听不懂磁带内容，感觉发音和我以前学的英语有很大不同，听起来怪怪的。单词也很难，相比我之前学的 Junior English for China，这套教材的单词难度直接上了一个台阶。最终，我完全凭借毅力强行将所有不会的单词背下来，并用另一套书《英语奥林匹克 初一分册》弥补语法的不足。

我的初二英语老师是吴娟老师。她看出我有强烈的求学欲望，想尽快跟上进度，便借给我她参与编辑的辅导书《英语奥林匹克 初一分册》（包天仁主编）。严格来说，这套书是为全国中学生英语能力竞赛（NEPCS）编写的培训教材，内容非常密集，涉及的词法和语法知识非常多，难度也很高。我花了几个月时间全身心研读这本书，一有不懂的地方就去找老师请教。凭借这股学得认真、肯学的劲头，再加上老师们的帮助，我在厦门中考英语科目中取得了147分（满分150分）的好成绩。

回顾 Go for It 这套教材，它的前身是美国汤姆森学习出版集团（现为圣智出版集团）为南美和中东地区学生编写的英语教材。人教社看中了这套教材，便购买了版权进行修订。我使用的是2005年出版的第二版。这套教材几乎一直在修订，每年都有新版本推出。人教社后来放弃了 New Junior English for China 的编写，转而重新修订了 Go for it，也是因为其教学理念更契合课程标准。可惜的是，这套教材在 2024 年的人教第十二套教材中被弃用，改为人教自编教材。而人教新编的第十二套教材与 Junior English for China 有相似之处，内容难度相较 Go for it 有所下降，但好在编排上保留了 Go for it 的 Section A/B，课文阅读内容没有缩水。

普通高中课程标准实验教科书 英语

由于我没有厦门户籍，尽管我的中考成绩相当不错，完全可以上厦门一中或双十中学，但我还是不得不缴纳一笔高额的借读费。父母并没有那么多积蓄，因此我以全校中考分数第二的成绩，进入了厦门科技中学。恰好在我入学时，整个厦门市刚刚完成了高中教材的更替，从我们 07 级开始使用全新的人教 03 版高中新课标教材。这套教材的编写野心非常大，所有科目都拆分出了丰富的选修和必修系列。直到 2019 年这套教材被弃用时，人教社还没有完成所有选修内容的编写，尤其是数学选修部分。而化学部分的编排，将旧版清晰的教材改得支离破碎，尽管内容量远超原版的大纲本教材，但我至今不能忍受为了编写选修内容而人为拆解知识的做法。幸好，化学部分我最终是直接使用《无机化学（第四版）》和《基础有机化学》，所以收获了更加系统且全面的知识。

回到英语这套教材，其实必修部分并没有特别突出之处。课文相比初中的教材，难度没有明显提升，反而有些下降。单词量大致也就 4000 个大纲词汇，并不算难。相比必修部分的平平无奇，选修部分的几本书则相当有趣且实用。比如，我至今还保留着《高中英语语法与词汇》这本书。由于课程时间有限，我最终只学到了选修 9，选修 10 和选修 11 直接发教材下来并没来得及阅读。由于回安徽参加高考，相关教材被父亲全数卖掉，至今我颇为遗憾。

后记

本文主要列举了我学生时代在课堂上使用到的英语教材，但并没有涉及其他一些对我求学生涯有帮助的英语书籍。例如，《新概念英语》第二册和第三册，这些也是我学习英语的重要参考书，只是我在写这篇文章时并未提及。通过这些教材，可以看出我国的英语教学和教材建设是逐步发展的。当我翻看2013年版的小学课标本时，会发现我初二时学习的比较级和最高级的语法知识，现在已经是五年级的学习内容了。

现在的新大纲明确规定了英语教学的起始年级，从三年级开始正式开设英语课程。尽管如今很多家长总是抱怨现行的英语教材“防自学”、不教音标等种种“缺点”，但我在仔细研读了第九套之后的每一套人教英语教材，包括最新的2024版人教PEP版教材（已经出版了三本），我认为这些教材编写得相当不错。与我们那时因为课改导致的教材内容不衔接、教学进度混乱相比，现在的教材结构清晰、循序渐进。小学阶段，教材中已经加入了相当篇幅的听力和阅读训练，帮助学生在早期阶段打下坚实的语言基础。

家长们与其焦虑不安，不如自己先学明白，了解教材背后的教学理念，带着孩子共同成长。

谨以此文来纪念那段求学岁月，并向那些曾经帮助过我的老师们致以深深的感激。

参考资料

• 《教科书的记忆：1978——2018》ISBN 9787553965574 https://book.douban.com/subject/33447432/
• 《中国近现代教科书史（下）》ISBN 9787553902678 https://book.douban.com/subject/25777434/
• 人教社官网“教材纵览”栏目 https://www.pep.com.cn/rjgl/jc/
• 郝建平：四套教材成就我25年的编辑生涯 https://mp.weixin.qq.com/s/T-pRZO4_Fda9ykjsV3j5Og

网友来信

你好，我是你的粉丝，我有一个问题很痛苦，就是我的英语问题。我的英语很差，甚至水平只停留在 26 个英文字母和少量常见的简单词汇。我无法记住这些长的单词和繁琐的语法，可能上一秒记住了，下一秒就会忘记。而且在使用语法时，我经常记不住这些语法该如何用。我也在网上找过办法，我尝试过每天早上都重复温习一些单词。但是反复的遗忘让我很难受，我无法接受我记不住这些东西的事实。我在高等数学中很容易能记住一些公式，也能很简单地记住一些题的解题方法，这证明我的记忆力和智商没有问题。我无论尝试任何办法，最后都是以失败告终。所以我想向你请教一下，你是如何学习英语的？有什么建议吗？非常感谢。

邮件回复 - 英语是活的

你好：

很高兴收到你的来信，回复得并不及时，还请见谅。关于英语学习的问题，我相信这是很多人常见的困扰。我们常常付出了比其他国家的人更多的努力，但在英语这门学科上总是觉得学不好。在看你的提问时，我注意到了几个细节，这几个细节还挺有意思，也是我想提醒你的。

语言是为了满足日常交流、思想传递等需求而诞生的，B 站有一个名为《语言起源之谜，人类的语言来自哪里？语言又是如何诞生？》的视频，里面提到了语言诞生的一种假说。通过观察我宝宝的学语阶段，我能明显发现，她首先是学会一些简单的字词，尤其是以简单元音为基础的发音。接着，宝宝开始模仿你说话，先是复述，再根据她的理解进行加工，来观察你的反应。通过和身边的人学话，最后进行较为初级的语言表达，慢慢加入逻辑和因果假设，这就是我们常说的“咿呀学语”。

现代语言学家在研究非母语学习时，提出了一个名为“二语习得论”的假说，这个过程大体上和母语学习类似，参考这篇文章了解更多。我们发现这个过程分为两个部分：习得和学得。儿童在语言黄金期时，通过“大量输入”能够轻松习得另一门语言。对于成年人来说，虽然不能像儿童那样轻松习得外语，但我们有更强的理解能力和逻辑思维能力，所以需要另辟蹊径。

那就是，通过“使用”的方式，而不是通过“学习”的方式来学习英语，English in USE。

语音优于文字

语音是语言的关键基础，任何一门语言，首先都是通过听说来构建基本的语言感知。我们在中小学学英语时，往往以读写为基础，先教单词，告诉你意思，然后死记硬背单词的拼写。接下来是课文一篇篇地学习，抠语法细节。这其实是一种 hard way。语言是活的，对话是最灵活的使用场景。首先要多听、多讲，跟着复述并尝试加工，越日常、越贴近生活场景的对话练习越好。这也是为什么很多人在国外旅游或生活一段时间后，语言能力有极大提升的核心原因，因为你在不断地听说，并且用起来了。

正确听说

听说是基础，但听对说对很难。因此，尽管我们强调听说的重要性，但正确的发音和听力是有效学习的关键所在。

最近家长们常常抱怨 2024 年后的英语教材很难，不教音标，但其实这反而是一种改进。音标本质上是符号化的元音和辅音表述习惯，这是一种语音学概念。现在如果我们去问一个讲普通话的人，请问汉语里面有多少辅音和元音，绝大多数人可能回答不上来，或者只能说出 a、o、e、i、u、ü 等几个有限的元音。我们虽然不知道具体的元音辅音，但通过拼音学习，基本能掌握汉字的普通话发音，这得益于我们从儿童时期开始的听力训练，也得益于我们能正确听出平舌音、翘舌音等发音区别。

因此，音标的学习并非必要，真正必要的是如何读出单词的正确发音。很多人推崇自然拼读法，但它的覆盖面有限，核心还是正确掌握英语元音和辅音的发音。对于母语是英语的人，他们自然通过家长和老师学习“英语拼音”来掌握发音，而我们作为汉语母语者，只能借助音标来学习“美音”或者“英音”。

英语发音和汉语不同，母语的熟练掌握会直接影响我们学习英语，最明显的就是发音问题。对于成年人来说，系统性的语音学习尤其重要，比如英语中的长元音、短元音、双元音和辅音。可以像我们学习汉语拼音一样，一个一个音去纠正发音。学习英语中，如果有条件，可以请外教帮助纠正发音。如果没有条件，自学的话，可以录下自己的发音，与标准发音对比。尤其需要注意的是，英语的每个音是如何发出的，是通过嘴唇、舌头、小舌、声带，还是鼻腔、口腔发音。在能够正确听出发音的基础上，去正确发音非常必要。

发音、朗读和对话练习是不可缺少的。成年人可以使用一些商务英语、生活英语等具体场景的对话材料来练习。不断地练习，并尝试用英语表达自己想说的话。从能正确听出并发出每个音素，到能正确拼读单词，再到读出单词重音，最后到整句整句地说话。随着语音语调的掌握，最终你会有表达能力上的提升。

听说是所有语言学习的基础，像建造高楼的地基，地基是否牢固直接影响之后的学习成果。学习听说时，初期可能没有语法教得那么正确，但这并不是大问题。初期的练习目标是肌肉记忆和听力训练，能够流利地说、正确地听。后期再结合语法知识，去纠正自己的表达。

背单词？

我学英语时，老师常说，得单词者得天下。的确，拥有大量词汇且记忆力好的人在英语学习中会更受益。但需要注意的是，常用单词其实不多。如果你经历过九年义务教育、高中和大学，并能通过六级考试，那么按照我国的教学大纲，你的词汇量至少在 4000 多个。这 4000 多个词基本属于英语的常用词汇。根据《词行天下》的说法，英语的核心词汇不多，大约 250 词、3000 词、5000 词，分别对应不同频率的常用词。250 词主要是介词等“虚词”，属于相当重要的语法成分；3000 词和 5000 词则包括了常用的形容词、名词等，属于表义成分。但要进行交流需要 17000 词，考试则需要 20000 词左右，因为在英语语料库中不高频的词有时也是句子的关键成分。我想，你现在背单词的痛苦，可能也是因为这些。

我们在整个学生生涯中努力学习，毕业后“掌握”了 4000 多个词，但这些词我们真的掌握了吗？我们可能是通过拼读和死记硬背记住了单词，比如：“cat，c-a-t，cat，猫。”但由于日常没有英语场景，这些单词时间一长就还给老师了。关于单词学习，漏屋老师的方法总结为一句话：高频词多义多变形，注重发音，不能死记硬背，低频词适合记忆，并在使用中强化记忆。更详细的内容，可以阅读《词行天下》和《词霸天下》。

我个人建议通过阅读来提升词汇量。现在有一种词汇掌握量的评估标准叫蓝思值，你可以先测试自己的蓝思值，选择符合蓝思值的分级读物，逐步通过阅读练习来提升词汇量。这一类书的核心在于，书中的高频词是你现阶段可以掌握的词汇，阅读难度适合且情节有趣。

书面英语和口语英语的高频词差别很大，学术类英语又是另一块领域。你可以根据自己的目标选择词汇方向，选择自己有兴趣的领域去积累。你也可以通过英语场景去强化某个领域的词汇，比如旅游、看电影、谈恋爱、商务英语、儿童英语等。找个好玩的目标，也许能帮你轻松记住更多单词。像牛津高阶这样的学习词典，也会使用 OPAL 会把学术词汇分为口语词汇，写作词汇等。

学语法？

语法当然重要，但并不是全部。在日常交流中，你可能表达得不够规范，语法也可能不完全正确，但对方依然能理解你的意思。然而，长期这样下去可能会影响你的语言思维和能力发展。对于语法学习，我建议首先忘记一切以前学过的语法知识，不要按照传统的名词、介词、副词等顺序去学了。

语法的学习，归根结底还是要回到它的起源，语言是活的，本身就没有一个严密的规律。所谓的语法，更多的是对常见且广为接受的共同表达习惯，尤其是文学作品等内容的规则话总结。比如，我问你，汉语有几种词？名、动、形、数、量、代、副、介、连、助、叹、拟声，你能答出来几个。实际上，你不知道这些语法知识并不影响你说汉语，甚至汉语的顺序并不影响阅读。

汉语如此，是因为我们作为汉语的使用者，通过阅读、通过听说、知道该去如何表达，这也是母语使用者先天的优势，但这并不是一蹴而就的。按照前面的《二语习得论》，幼儿在经过语言沉默期（纯听为主）后，进入的就是语法干扰期，通过犯错和纠错来慢慢形成第二语言的表达能力，并在学术提高期里面进行更高级的表达和纠错。

语法就是在学术提高期里帮助你提高语言使用的准确性和规范性的工具，同时帮助你更好地理解复杂句子结构的工具。很多人在初期被复杂的语法规则压得喘不过气来，实际上，不需要一开始就精通所有的语法规则。语言的学习是一个循序渐进的过程，先从简单的时态、句子结构开始，逐步再去学习更复杂的语法现象。

另外，语言是一种使用工具，而非知识考核。如果在交流时你过分拘泥于语法正确性，反而可能会妨碍你自然流利地表达。建议你在学习语法的同时，多听、多说，多通过语境来理解语法的使用，而不是仅仅背诵规则。

所以，可以从一些简单的句子结构开始，比如：主语 + 谓语 + 宾语（I love you.），然后慢慢加入一些修饰成分，比如定语和状语。通过多看、多听英语句子的实际使用，逐步加深对语法的理解。

可以尝试将一些日常的场景或对话进行简单的英语描述，并结合一些基础的语法书籍，帮助你理解常见语法点，如《剑桥初级英语语法》（Essential Grammar in use）。书中的例句通常比较简单易懂，同时也会提供一些练习题帮助你加深理解。

以上几点是我结合自己的实际经验，对你的来信的一些建议。须知纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。英语学习的理论只是起点，找到适合自己的学习方法才最重要。我建议你多多尝试，找到最适合自己的学习路径。

祝你英语学习顺利，取得进步。